Motivación Académica y su Relación con el Rendimiento Académico en Estudiantes de Posgrado: Un Análisis de la Homogeneidad, la Restricción del Rango y el Efecto Techo

Resumen

Este estudio se llevó a cabo con la finalidad primordial de establecer la correlación entre la motivación académica y el desempeño académico en estudiantes de la Maestría en Docencia Universitaria de la Facultad de Educación de una institución educativa pública durante el año académico 2022. La investigación se centra en una cuestión crucial en la educación superior contemporánea: la validación de los modelos tradicionales de predicción del rendimiento en escenarios de alta especialización y homogeneidad muestral. Fundamentado teóricamente en la Teoría de la Autodeterminación (SDT) propuesta por Ryan y Deci, el estudio explora la interacción entre las dimensiones intrínsecas y extrínsecas de la motivación y las métricas de rendimiento académico en una población de estudiantes de posgrado.

La metodología implementada se rige por un enfoque cuantitativo con alcance correlacional, adoptando un diseño no experimental y transversal. Se empleó un conjunto de 31 estudiantes, predominantemente adultos jóvenes y profesionales en activo. La recopilación de datos se llevó a cabo a través de un cuestionario estandarizado para cuantificar la motivación y el examen documental de registros oficiales referentes al rendimiento. La manipulación estadística, llevada a cabo en SPSS v.25, comprendió análisis descriptivos, pruebas de normalidad de Shapiro-Wilk y el cálculo del coeficiente de correlación de Pearson.Los resultados evidenciaron un perfil de estudiante altamente motivado, con un 64.5% ubicándose en la categoría de motivación "muy alta" y un 35.5% en "media", sin registros de motivación baja. De manera similar, el rendimiento académico mostró una media elevada de 16.94 sobre 20, con una desviación estándar reducida (1.569), sugiriendo la presencia de un "efecto techo" y "restricción del rango". El análisis inferencial arrojó un coeficiente de correlación de Pearson de r = 0.077 con una significancia bilateral de p = 0.682, lo que llevó a aceptar la hipótesis nula de independencia entre las variables.

Las conclusiones sugieren que la falta de correlación no refuta la importancia de la motivación, sino que responde a fenómenos estadísticos propios de grupos selectos donde la varianza es mínima. Se discute cómo la motivación en el posgrado actúa como un requisito de permanencia (constante) más que como un predictor diferencial del rendimiento, alineándose con hallazgos recientes de la literatura internacional que reportan correlaciones decrecientes en entornos de aprendizaje híbrido y avanzado.